教師培訓(xùn)計劃
所謂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，就是根據(jù)課程對教學(xué)的要求，了解和監(jiān)控教學(xué)過程和情況，找出反映教學(xué)質(zhì)量的信息和數(shù)據(jù)，找出教學(xué)中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，提出糾正問題的建議，促進教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和教師專業(yè)發(fā)展，從而保證課程實施的質(zhì)量和素質(zhì)教育政策的實施。與測量(測試)的關(guān)系要監(jiān)控質(zhì)量，我們需要收集反映教學(xué)過程和水平的信息，采用包括測量(測試)在內(nèi)的各種手段，但測量(測試)絕不是收集信息的唯一手段。與評價的關(guān)系質(zhì)量監(jiān)控的重點是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，分析原因，提出改正的建議，而不是把重點放在教學(xué)效果的評價上。因此，雖然質(zhì)量監(jiān)控離不開價值判斷，但質(zhì)量監(jiān)控與一般意義上的教學(xué)評價有著本質(zhì)的區(qū)別。成就測驗是在特定的條件下，用特定的一組問題，誘導(dǎo)對象做出特定的行為反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的行為反應(yīng)，推斷出學(xué)生的一些心理特征。測試可以是紙筆，也可以是表達，結(jié)果可以量化，也可以不量化。可以使用試紙、天平或其他工具進行測量。量化成績測試的優(yōu)點是相對客觀公正，缺點是測試的抽樣范圍有限，頻率密度低，不能全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。測驗的特點使用專門設(shè)計的工具——試題和試卷(或具體表現(xiàn))，以間接的方法了解學(xué)生的心理特點。激發(fā)學(xué)生反應(yīng)的樣本(試題)。有限對象的模糊度量工具的不等價性是不精確的。測量起點和終點的不確定性(范圍問題)是相對公正和客觀的結(jié)果分析方法，也是相對嚴謹?shù)?。使用成熟的測試進行監(jiān)控時，要注意嚴密的計劃、測試性質(zhì)、目標測試方法、測試工具、評分方法、測試結(jié)果的解釋和利用、試題和試卷的高質(zhì)量、測試信度、效度、區(qū)分度和難度的高統(tǒng)計指標、系統(tǒng)的分析報告、總體報告、測試計劃、測試實施和質(zhì)量分析、測試結(jié)果描述和分析、教學(xué)質(zhì)量評價和問題診斷、建議。匯報學(xué)科考試的目標和要求，試題和試卷的質(zhì)量分析，考試結(jié)果的描述和分析，教學(xué)質(zhì)量評價和問題診斷，以及建議。地區(qū)報告和學(xué)校報告的內(nèi)容與上述報告類似，針對地區(qū)和學(xué)校的情況報告。千萬不要排隊，注意監(jiān)測的頻率和密度，注意教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方法的改變。教學(xué)觀念反映了人們對他們所經(jīng)歷的現(xiàn)象的本質(zhì)和意義的理解(，1992)。概念是人們觀察事物的透鏡。概念是人類與客觀現(xiàn)象相互作用的媒介。教學(xué)人關(guān)于教學(xué)本質(zhì)和過程的基本觀點；教師教學(xué)觀模型；單向教學(xué)取向；互動發(fā)展的教學(xué)取向；學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)取向的相關(guān)研究:要努力轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，從單向教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榛影l(fā)展觀念。學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格的形式化描述是什么？合作學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)等等。當學(xué)生面臨學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們對學(xué)習(xí)任務(wù)的價值取向和興趣，以及他們對學(xué)習(xí)本身的認識，或者說他們的元認知水平，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)結(jié)果有特定的期望。通過采用特定的方式來體驗學(xué)習(xí)任務(wù)，他們通常會得到與他們預(yù)期相符的結(jié)果。學(xué)習(xí)風(fēng)格=動機+策略→效果在新課程實施中，應(yīng)提倡深度學(xué)習(xí)，不能簡單排斥成就學(xué)習(xí)。了解方式訪談問卷調(diào)查高中生可以使用《學(xué)習(xí)過程問卷LPQ(一)》初中和小學(xué)高年級學(xué)生可以使用《學(xué)習(xí)過程問卷調(diào)查》